miércoles, 27 de abril de 2011

Bloque 2. La literatura de autor. Los álbumes ilustrados.

Para comenzar con este bloque, hay que definir el concepto de Literatura de Autor, que es aquella literatura que tiene autor aunque sea anónima; es decir, aquella persona que ha realizado una obra literaria.
Posteriormente, vamos a definir otros conceptos importantes que nos van a servir de gran ayuda para poder diferenciarlos correctamente y no caer en la equivocación, como ha pasado con la gran mayoría. Estos conceptos son:
- Paraliteratura: Es aquella literatura sin intención literaria, sino funcional. No es de ficción y tiene intención expresiva y poética.
- Literatura: Arte que emplea como medio de expresión la lengua. Este término también se utiliza para definir el conjunto de producciones literarias. Su principal galardón es el Premio Nobel, que lo concede cada año la academia sueca. La literatura española se remonta al siglo X. Consta de tres géneros (prosa, verso y teatro) y tiene función poética y expresiva.
- Subliteratura: Es aquella que se acerca a la literatura pero no llega a ser literatura del todo ya que no es arte y tiene intención económica. Consta de receptor ilícito; por lo tanto, es una literatura de género. Este género sigue más o menos el mismo estilo (románticas, policiacas,…).

Paraliteratura
Literatura
Subliteratura
No tiene intención artística.

Intención funcional.

Puede pertenecer a géneros literarios (poesía de circunstancia).

No es ficción.

Función poética (estilo) y expresiva (mensaje en sí).

Columnas de opinión.
Intención artística.

3 géneros literarios: prosa, verso y teatro.

Es de ficción.

Función poética y expresiva.
Se acerca a la literatura pero no es literatura.

Intención económica.

No es arte.

Siguen más o menos el mismo estilo (policiacas, románticas,…).

Literatura de género: receptor ilícito. En la literatura de género infantil, el receptor ilícito son los niños (hasta 14 años más o menos).

La sombra de viento.


En este apartado, cabe destacar los libros troquelados; es decir, aquellos libros con formas de animal, objeto,… conocidas por el niño (una ratita, una casa, una escoba,…).
En cuanto al teatro, cabe destacar que consta de dos partes:
- Parte literaria: Diálogos, aclaraciones, nombre de los personajes (entradas de personajes).
         - Interpretación: El espectáculo.
El Barco de Vapor es la primera editorial que supo dividir por edades en literatura infantil y lo asemejó al resto de Europa, que ya se atendía a la psicología evolutiva por lo que se tomó ejemplo. El resto de editoriales de literatura infantil, siguió los pasos del Barco de Vapor ya que no habían tenido en cuenta esa psicología evolutiva, adaptándose a ellas.

La literatura infantil y juvenil no se considera como tal hasta finales de siglo XVIII porque había mucho analfabetismo y debido también a la tradición oral (se contaba a personas tanto de 30 como de 4 años); por lo que no había ninguna necesidad de hacer ese tipo de literatura.
A partir de entonces, se comienza a proteger a los niños poquito a poco, extendiendo así la cultura. Al principio, en esta época (siglo XVIII- XIX), era literatura general y seguía siendo tradición oral porque seguía habiendo mucha gente sin saber leer.
A finales del siglo XVIII se comienza a hacer una literatura más llamativa para los jóvenes.
En el siglo XIX, Julio Verne comenzó a denominar su literatura como literatura juvenil.

Ya en el siglo XX florecen los cuentos para poder contarle las cosas a los niños (las fábulas del siglo XVIII no eran para niños ya que tenían, mínimos, 10- 12 años).
En los años 60 ya se considera literatura infantil.
En los años 90 aparecen en las leyes la literatura infantil como didáctica y entretenimiento para niños 0- 6 años.
La poesía infantil hasta los años 70 del siglo XX, como ya he mencionado anteriormente, se destinaba a niños de 0 a 8 años. Siempre se hacía una poesía desde una perspectiva adulta, didáctica y moralizante. Los temas más comunes eran:
          - Conceptos (conocimientos).
          - Objetos domésticos.
          - Animales (bastante recurrente).
          - Épica (hazañas de tradición oral; luego puesto por escrito, la mayoría).
- Actitudes (no mentir, ser generoso, portarse bien en clase, ser buenos con los padres,…).
- Flores y plantas.
- Religioso (por ser una sociedad católica).
- El niño y su madre (único vínculo de apoyo).
Con la primera ley de educación, aparece el pre- escolar voluntario (como ahora).
Poesía de autor a partir de Gloria Fuertes:
Gloria Fuertes se planteó cuál era el problema de la poesía y lo analizó. Se dio cuenta que no estaba enfocada para niños pequeños y empezó a mirar hacia la poesía inglesa: Nursey rhymes (Rimas de guardería). Se entusiasmó por estas poesías ya que eran diferentes, no tenían intención didáctica, eran absurdas y triunfaban entre los niños. Eran conocidas como el nonsense (el sin sentido). Comenzó a cambiar su poesía, destinada a los adultos, para que fuesen para los niños, cambiando el concepto de poesía infantil en España. Este cambio afecta tanto a la forma como al fondo.
            Forma:
            - Rima fácil y sonora (porque es un juego para los niños).
            - Juegos de palabras.
            - Ritmos marcados.
            - Brevedad.
            - Juegos fonéticos.
            - Invenciones léxicas (como los niños).
            - Onomatopeyas.
            - Adjetivos sencillos y evocadores.
  - Simbolismo infantil (cómo recrea la realidad o cómo la interpreta pero sin ser realidad, igual que los niños).
Fondo:
  - Narración cercana.
  - Concreción y síntesis.
  - Absurdo.
  - Personajes llamativos.
  - Fantasía.
  - Experiencias reales.
  - Niños o animales personificados.
  - Carácter lúdico.
  - Elementos mágicos.

En cuanto a la prosa, se produce un cambio en el niño tanto como protagonista como lector. Este cambio es una evolución paralela en cuanto a los intereses (que van cambiando a lo largo del tiempo, como querer un perro), al vocabulario (forma de hablar y voz de los personajes), al contexto (hábitos y actividades de los niños: ir al colegio, acostarse con un beso de buenas noches,…) y la psicología en general (si el niño está en una etapa egocéntrica, el protagonista tiene que ser egocéntrico; contarle a un niño de 6 años el concepto de amistad es ridículo porque no lo va a entender. Atender a etapas evolutivas).
El niño protagonista ya no es un personaje plano, es simple y cercano, es un héroe cotidiano y es “real”.
El niño lector reconstruye la historia desde su circunstancia (a veces se identifica con todo y otras por alguna parte).
Los niños protagonistas: valores.
Los valores que caracterizan a los niños protagonistas han evolucionado ya que, hasta los años 60, lo importante era que los niños se dieran cuenta de que tenían que cambiar los valores malos por los buenos. Es entonces, cuando la sociedad se empieza a dar cuenta de que uno no es mejor que otro, que hay que establecer un punto intermedio entre los valores positivos (virtudes) y los negativos (vicios), sin irse a los extremos.
En cuanto a los valores positivos, podemos destacar:
            - Activos.
            - Abiertos.
            - Objetivos.
            - Activos.
            - Extrovertidos.
            - Optimistas.
            - Alegres.
            - Emprendedores.
            - Adaptables.
Respecto a los valores negativos, resaltamos:
            - Pasivos.
            - Cerrados.
            - Egocéntricos.
            - Hipersensibles.
            - Descontentos.
            - Intransigentes.
            - Tímidos.
            - Excitables.
            - Apocados.
¿Cómo analizar un libro de infantil?: Atendiendo principalmente al RECEPTOR. Tenemos que leerlo y decidir para qué edad puede estar enfocado/ destinado, basándonos en la Psicología Evolutiva y lo que hemos observado en nuestro aula (“nuestros” niños). Por lo tanto, vamos a analizar un libro de infantil atendiendo a lo siguiente:
- Emisor: Personaje que le transmite la información al niño. Normalmente, es con quien se identifica.
- Tema.
- Estructura: Puede combinarse la básica y la acumulativa.
          · Básica: Planteamiento, nudo y desenlace.
· Acumulativa: Una sola acción, pero se van acumulando personajes al realizar la acción o sus variantes.
- Espacio y tiempo: Deben ser neutros o indiferentes, o bien conocidos por el niño si son concretos.
- Ilustraciones: Deben corresponder a un álbum de imágenes. Tienen que desarrollar su creatividad, por lo que no tienen que ser ilustraciones estereotipadas. Tienen que seguir la historia que se cuente a los niños; es decir, seguir la secuenciación para que los niños sigan y entiendan la historia.
- Lenguaje: Frases lógicas que haría un niño, por lo que tienen que ajustarse a cada edad. Las frases tienen que ser cortas y sencillas/simples. Mejor escribir con figuras literarias.
- Valores y contravalores: Hace referencia a los aspectos positivos y negativos de los niños protagonistas. Tendremos que ver si se adaptan a los niños, por lo que los libros tienen que acabar en los valores positivos.


lunes, 18 de abril de 2011

Bloque 2. Análisis del libro infantil (MODIFICADO)

Los fantasmas en el sótano (Jacques Duquennoy. Edelvives).




Este libro, está enfocado para niños de 2 a 8 años, aproximadamente, ya que un niño de 2 años va a seguir el argumento de la historia por las imágenes, y un niño de 8 años ya sabe leer y les interesa las historias de fantasmas.

En cuanto al emisor, son los cuatro amigos fantasmas que aunque no estén estereotipados, representan los miedos, inquietudes, etc. como cualquier niño normal.

El tema principal que trata el cuento es la curiosidad de los cuatro amigos hacia los ruidos que escuchan y no saben de dónde vienen, por lo que deciden descubrirlo.
Se podría hablar de un tema secundario como sería el miedo, y de otro terciario como la intriga, pero son de menor importancia.

Respecto al espacio y al tiempo, ambos son concretos ya que se produce en un castillo y a medianoche.
Son espacios conocidos por el niño, especialmente en la etapa de Educación Infantil debido a que se habla de castillos dándoles a entender mediante ilustraciones que son similares a una casa pero más grandes.
El tiempo también es conocido por el niño ya que por la noche es cuando se está oscuro, más silencio hay y es cuando se tienen que ir a dormir.

En el cuento aparecen dos tipos de ilustraciones: estereotipadas y no estereotipadas.
En cuanto a las estereotipadas, nos referimos a los fantasmas ya que es la idea de fantasmas que tienen los niños en la cabeza; es decir, la sabana blanca. Estos fantasmas expresan sus expresiones muy claramente.
Respecto a las no estereotipadas, son el sañón, las cartas, el sótano, el baúl, el reloj,... puesto que representan la realidad.

Tiene un lenguaje apropiado para los niños porque son palabras sencillas que entienden todos, o la gran mayoría de ellos. Además, aparecen onomatopeyas (en el reloj, en los ruidos que oyen los fantasmas,...), lo que facilita seguir bien la narración del cuento.

Los contravalores que aparecen en el cuento, como el miedo, van evolucionando para llegar a ser un valor, como es la valentía y la compañía de los amigos, que no se separan ningún momento el uno del otro y así celebrar el cumpleaños de la tatarabuela Mimí.

A través de este cuento, podemos ver la importancia de observar al niño para entender su psicología y poder hacer personajes con los que se identifiquen los niños respecto a su etapa evolutiva.